CITE Colaborativo IES Ciudad Jardin

Introduccíón . El alumnado de 1º ESO (A,B y C) entendió y reflexionó, de forma práctica, sobre la importancia del surgimiento de la escritura en las civilizaciones fluviales del IV milenio AC; Mesopotamia y Egipto. Unas escrituras cuneiforme y jeroglífica que dieron sus primeros pasos al servicio de las actividades agrícolas y, muy en concreto, al registro y contabilidad de las cosechas, así como en la administración con los primeros códices legales de la Historia (código Hammurabi). Se centraron en la escritura jeroglífica y, tras explicarle el hallazgo de la Piedra de Rosetta en 1799 -con textos en jeroglífico, demótico y griego- y su importancia para descifrar el jeroglífico, gracias a los estudios de J.F. Champollion, pudieron realizar facsímiles de papiros -desde el Imperio Antiguo al Imperio Medio- custodiados hoy en El Cairo o el Louvre; desde el Juicio de Osiris, el Cartucho real de Cleopatra o Ramsés II, al ritual del pesaje del corazón por Anubis. Metodología .  Las ...

  ! Oh habitantes de al-Andalus, qué felicidad la vuestra al tener aguas, sombras, ríos y árboles! (Ibn Jafaya, s. XI-XII). Introducción .  Los alumnos/as de 2º ESO (A, B y C) elaboraron de forma grupal ( aprendizaje cooperativo ) una maqueta, o diorama, de edificaciones propias de la arquitectura hidráulica andalusí . Con la presente actividad, relacionada con los contenidos de al-Andalus en nuestro asignatura de Geografía e Historia, hemos conseguido de una forma más práctica visualizar y entender los testimonios, vestigios y resquicios que conservamos hoy como patrimonio cultural , en nuestro entorno próximo-cercano, procedente del legado andalusí. Una huella que quedó fosilizada y plasmada, entre otras, en la rica arquitectura hidráulica al servicio de las actividades agrícolas de las huertas y campos, como: las acequias, aljibes, albercas, azudes y norias. Metodología.  Las directrices del trabajo se explicaron, con el uso de Canva, al inicio de la Situación de...

El 27 de mayo concluyó la fase de montaje del corto "2024: La realidad detrás del sueño americano"  creado, planificado y desarrollado por los alumnos de 1º de Bachillerato de Humanidades y CC.SS. bajo la dirección y coordinación de sus profesoras de Lengua/Literatura e Historia del Mundo Contemporáneo.  En entradas anteriores ya se han analizado las fases iniciales. En este caso, para la de postproducción, cabe indicar que, finalmente se optó por la herramienta Clipchamp para la edición del material ya que, aunque se valoraron otras propuestas, fue la elegida por las responsables de la tarea. Asimismo concluyó la etapa de diseño del cartel anunciador de la producción para, en breve, dar paso a la de difusión del trabajo y evaluación del proyecto. Esta última implicará tanto la valoración del trabajo de alumnas y alumnos como de la actividad en sí y correrá a cargo tanto de las profesoras como de los propios participantes en el proyecto. Para ello se recurrirá (en el caso de...

  “No entiendo tu letra”; la paleografía como herramienta del historiador. Introducción. Con motivo de la II Semana de las Letras; “Rompiendo Barreras ”, celebrada entre el 11-22 de marzo de 2024, se decidió participar desde nuestra asignatura con el alumnado de 2º ESO (A, B y C), mediante la elaboración de un taller teórico-práctico de paleografía .  Con el presente taller enseñamos al alumnado la lectura de la letra gótica de privilegios y su transcripción, así como, mostramos el excelente patrimonio bibliográfico conservado en los archivos españoles -en concreto, Plasencia, Cáceres y Murcia-, como en sus portales digitales (PARES).                                                                              Metodología. En las 6 sesione...

Introducción.  El alumnado de 1º ESO (A, B y C) se acercó a los aspectos básicos de la meteorología a partir de la observación directa, convirtiéndose durante dos semanas en auténticos meteorólogos/as en su entorno próximo/cercano. Con esta actividad grupal ( aprendizaje colaborativo ) se ha buscado que el alumno/a sea capaz de apreciar y diferenciar la variable tipología de nubes , así como, el tiempo asociado a cada tipo de nube. Metodología.  Las directrices del trabajo se presentaron en clase y se alojaron en Classroom, donde se especificaban las características de estudio -con la tipología de nubes, su altura asociada, etc.-, así como, las normas de presentación en formato digital para su posterior exposición oral -presentadas en Canva-. Posteriormente, fueron expuestos -trabajándose la expresión oral - para que todo el grupo conociera la variabilidad meteorológica en la franja de tiempo estudiado, 15 días, y en el entorno de la provincia de Badajoz. Para la evaluación s...

¿Cómo se forma el relieve? El alumnado de 1º ESO (A, B y C) tras el estudio de los saberes básicos referentes al relieve, se ha visto inmerso en una Situación de Aprendizaje en la que confeccionaron diferentes dioramas de fallas y pliegues. Con esta actividad grupal (Aprendizaje colaborativo) se ha pretendido que el alumnado diferencie de forma práctica cómo responde el suelo ante los diferentes movimientos de las placas tectónicas y su resultado según el tipo de material del que esté compuesto. En cuanto a la metodología de trabajo , en una primera fase, se les hizo entrega de material impreso para aprender a distinguir los diferentes tipos de fallas y pliegues. Posteriormente pasamos al trabajo manual haciéndoles entrega de plastilinas de diferentes colores, con las que tuvieron que simular los diferentes estratos que componen el suelo y, en pequeños grupos, hicieron los modelos de los diferentes tipos de pliegues y fallas. Tras haberlas finalizado, confeccionaron una presentación ...

Introducción. Los alumnos/as de 1º ESO (A, B y C) han elaborado de forma grupal ( aprendizaje cooperativo ) diferentes lapbooks en los que han explorado y tratado los diferentes paisajes y zonas climáticas de la Tierra de una forma más práctica, trabajándose también de forma transversal los ODS 13, 14 y 15 para el cumplimiento de la Agenda 2030. Metodología. A cada grupo se le asignó un tipo de paisaje en el que tuvieron que investigar sobre el clima asociado (estudio de climogramas ), tipos de vegetación y fauna , así como, el nivel de transformación del paisaje por interacción antrópica. Se les dio libertad creativa para que lo desarrollaran según sus gustos y preferencias, pero respetando las características de un lapbook -ventanas emergentes, sobres de contenidos, etc- y los aspectos básicos recogidos en la rúbrica de evaluación -climograma, ubicación mapa mundi y fotos representativas-. Posteriormente, fueron expuestos para que todo el grupo conociera la totalidad de paisa...